同桌恍然大悟，“哦哦，我懂了，老师不能讲清楚一点吗？”

秦以安也很头疼，到后面更复杂的题目，老师再祭出“很显然”大法的时候，她也不是很明白了，想尽量跟上老师的思路，但好像听懂了，又没完全懂。

大部分同学都紧锁着眉头，气氛很是压抑。

这样不行啊，这老师讲课也太敷衍了。

第四节是历史，历史老师声音洪亮，感情充沛，讲课像在念诗，还总是喜欢说话说一半，然后手在空中绕个圈，示意同学们补充后面几个字。

这时候如果没人接，老师会停留三秒，然后自己回答了。

这节课讲第一次工业革命。

老师说：“提到革命，大家首先想到的是……”

下面一片安静。

“辛亥革命，对不对，我们初一就学过的。还有上节课刚刚学过的……”

依旧鸦雀无声。

“法国大革命嘛……”

秦以安感觉没人回答的场面相当尴尬，在老师下一次再提问的时候——

“第一次工业革命的时间是18世纪的……”

轻声跟上一句“60年代”。

老师立即喜笑颜开，双手竖起大拇指朝向秦以安，“好，很好哈，说明这位同学预习了。我们同学们就是要提前预习，上课跟着老师的问题，一边回忆一边学习，知识很容易就记住了。”

全班目光都投过来，秦以安尬的脚趾扣地，老师这也太夸张了。

不过老师的话也启发了秦以安，普通学生的学习路径是上课-背书-考试，对知识的获取是被动的。

如果能够跟上老师的节奏，把学习路径改为预习-检测-巩固-考试，让自己大脑时刻转动起来，不断检索记忆的内容，而不仅仅是被动的储存，知识一定可以记得更牢固。

就快下课的时候，班主任幽幽然进了教室，也不打扰大家上课，在前门边上，黑板旁边贴了一张纸，然后又幽幽然的走了。

同学们却是不淡定了，相互间窃窃私语——

“完蛋，成绩出来了。”

“老师们也改的太快了，真烦人，中午我妈问起我该怎么说啊。”

“我倒希望早点出来，早死早超生。”